Петр щедровицкий

Выступление на пленарном заседании WorldSkills Hi-Tech

/
/
Выступление на пленарном заседании WorldSkills Hi-Tech

Уважаемые коллеги! Мне очень приятно вместе с вами сегодня вспомнить те открытия, которые были сделаны в России начиная с последней четверти XIX века и существенно повлияли на практику рабочей и инженерной подготовки.

Начать археологические раскопки нам стоит с работ Дмитрия Константиновича Советкина (1838–1912), который в конце 1850-х годов на основе анализа процессов освоения подростками рабочих профессий предложил наглядную систему обучения «механическим искусствам». В дальнейшем при участии профессоров Императорского Московского технического училища (ИМТУ), которое Уставом 1868 года было преобразовано из Московского ремесленного училища, эта методика была усовершенствована.

Из устава ИМТУ 1895 года «Оно (ИМТУ) имеет целью доставлять учащимся высшее образование по специальностям механической и химической и подразделяется, сообразно с этим, на два отделения. Учебный курс продолжается пять лет. В Училище преподаются: Закон Божий, высшая математика, начертательная геометрия, теоретическая механика, физика, химия, анатомия и физиология растений, минералогия, геогнозия и геодезия, строительное искусство с архитектурой, прикладная механика и теория построения машин, механическая технология, химическая технология, металлургия, политическая экономия и статистика, бухгалтерия, иностранные языки, черчение и рисование.

В состав учебного курса входят, кроме того, практические занятия по физике, химии, механике, естественной истории и другим предметам». [1] 

Основной единицей учебного процесса стала технологическая операция, которая осваивалась с учетом индивидуальных возможностей ученика. За три курса подготовки в ремесленном училище (каждый курс был длительностью 240 часов) он осваивал 73 операции — от работы зубилом до монтажа деталей:

Курс 1. 28 операций (вырубка зубилом, сборка/монтаж не больших деталей, отличающихся геометрической формой).

Курс 2. 22 операции (монтаж более сложных геометрических  форм (цилиндрических, округлых), штамповка отверстий,  сверление, бурение, завинчивание, резка, штамповка). 

Курс 3. 23 операции (по монтажу различных деталей).[2] 

О том, как происходил процесс обучения в то время рассказывает Петр Кондратьевич Худяков, первый из выпускников ИМТУ, который поступил в училище в 1868 году:

О том, как происходил процесс обучения в то время рассказывает Петр Кондратьевич Худяков, первый из выпускников ИМТУ, который поступил в училище в 1868 году:

цитата

«Изучение учебного мастерства длилось 8 лет: по полугоду токарные по дереву мастерские и токарные по металлу; полный год — модельная мастерская; ещё год — слесарная мастерская; 2 года — сборочная мастерская и работа на станках механической мастерской; по году — кузнечная и литейная мастерские и год на монтажные работы, уход за паровой машины и котлом». [3]

Освоение операций на уровне реального училища не только готовило выпускников к работе на любом промышленном предприятии своего времени, но и обеспечивало возможность дальнейшего формирования технологий инженерного Мышления. В учебном процессе ИМТУ на первом курсе высшей ступени студенты совместно с преподавателями и представителями «заказчика» занимались изготовлением конкретного промышленного изделия, а на втором курсе занимались практическим изучением всех стадий проектирования и создания производственного процесса. Получив две специализации — инженера-конструктора и организатора производства выпускники высшего технического училища могли найти работу на любом отечественном или зарубежном предприятии.

“Воспитанники мастерского разряда по окончании полного курса теоретического и практического обучения выпускаются с званием учёных мастеров для управления фабриками и заводами, а вышедшие из рабочих классов получают название мастеровых или подмастерьев и распределяется к фабрикантам и ремесленникам, на особо заключаемых с каждом из них условиях.” [4] 

В 1876 году первый ректор Императорского высшего технического училища Виктор Венцеслав Эрнест Делла-Вос (1829–1890) представил эту систему на Всемирной  выставке в Вене в 1873 году, а затем в Филадельфии в 1876 году, где она дважды получила золотые медали и получила название “русского метода обучения ремеслам”.

На выставке в Париже в 1900 году “русскому методу” также была присуждена высшая награда.

Первые программы MIT были сделаны с учетом, а во многом на основе названных разработок. После выставки в Филадельфии в 1876 г. Президент Массачусетсского технологического института Дж. Рункль, получив сделанную специально по просьбе американцев коллекцию моделей для обучения инженеров по «русскому методу», в написал директору ИМТУ В.К. Делла-Восу:

цитата

«За Россией признан полный успех в решении столь важной задачи технического образования…В Америке после этого никакая иная система не будет употребляться» [5]

цитата

«За Россией признан полный успех в решении столь важной задачи технического образования…В Америке после этого никакая иная система не будет употребляться»  [5] 

«…в Массачусетском технологическом институте построили специальное здание для учебных мастерских, где вскоре появился  набор учебных пособий, присланный из Москвы. Вслед за МТИ русской системой заинтересовались Пенсильванский и Вашингтонский университеты. Вскоре в Чикаго, Толедо и Балтиморе организовали школы по типу Массачусетских, а в 1885-м их примеру последовали Филадельфия и Омаха. Американцы считали, что русская система: «сберегает время и деньги». Внедрение русской системы обучения в США принесло поразительные результаты: по результатам исследования Kauffman Foundation, эффект от MIT выпускников, создавших свое дело, таков – их совместный «бизнес» занял бы 17-ю строчку в рейтинге экономик в мире» [6] 

Русское инженерное сообщество активно участвовало в формировании исходных идей в новой области — в сфере научной организации труда. 

В 1906 году в США эмигрирует инженер-железнодорожник Вальтер Поляков, который сразу после создания Тейлором общества содействия научному управлению активно включается в эту работу. Гант , Поляков  и Коржибски образуют фракцию «The New Machine», которая, среди прочего, сосредотачивает свое внимание на роли схем в инженерной и организационной работе. В 1930 г. Поляков с этой теоретической версией «тейлоризма» возвращается в СССР, консультируя Орджоникидзе в практике СССР по «научной организации труда.

 

Генри Лоренс Гант или Гантт (англ. Henry Laurence Gantt) (1861 года — 1919 года) — соратник «отца научного менеджмента» Фредерика Тейлора. Гантт изучал менеджмент на примере постройки кораблей во время Первой мировой войны и предложил свою диаграмму, состоящую из отрезков (задач) и точек (завершающих задач или вех), как средство для представления длительности и последовательности задач в проекте.

Вальтер Николаевич Поляков (англ. Walter Polakov; 1879 — 1948, Пало-Алто) — американский инженер-механик российского происхождения, один из основателей научного менеджмента, марксист.

В начале 1920-х годов Алексей Гастев, выпускник училища, работавшего по методике Советкина, становится директором Института труда.  “После того как к нему присоединили Государственный институт экспериментального изучения живого труда, он стал головным в этой области и получил эпитет «центральный» (ЦИТ). В ЦИТ влили также Отдел психофизиологии труда из расформированного Московского психоневрологического института и Лабораторию по изучению движений при Экспериментальном институте научной съемки.” 

ЦИТ решал вопросы по стандартизации рациональных приемов обучения и трудовой деятельности человека с учетом его биологических и психологических способностей. Первым программным документом, с которым выступил ЦИТ, были сформулированные А.К. Гастевым в 1921 г. в книге «Как надо работать» 16 правил всякого труда. 

В 1924 году лабораторию биомеханики ЦИТ возглавляет Николай Бернштейн , который, используя метод построения циклограмм, разрабатывает новую методологию эффективного научения сложным движениям. Циклограмма, полученная при помощи рапидной киносъемки (100-200 кадров в минуту)  позволяла подробно зафиксировать все фазы движения. За 1,5 года было получено 300 циклограмм и сделан их полный математический анализ. [7]

В дальнейшем эти работы были использованы в самых разных областях — от большого спорта до лечения профессиональных заболеваний.

В дальнейшем эти работы были использованы в самых разных областях — от большого спорта до лечения профессиональных заболеваний.

 

Николай Александрович Бернштейн (1896 — 1966) — советский психофизиолог и физиолог, педагог, создатель нового направления исследований — физиологии активности. Профессиональная научная деятельность началась в 1922 году в Центральном институте труда (ЦИТ), где ему предложили работу в отделе научных изысканий. Там же в биомеханической лаборатории ЦИТа Н. А. Бернштейн занялся разработкой общих основ биомеханики и уже к 1924 году подготовил к изданию обширный труд «Общая биомеханика». Разработал метод циклографии с использованием кинокамеры, который позволял подробно зафиксировать все фазы движения

В тот же период Лев Выготский разрабатывает культурно-историческую концепцию развития психики и новые принципы обучения. Эти принципы получают развитие у его учеников: в психологической теории деятельности Алексея Леонтьева, теории формирования умственных действий Петра Гальперина, теории игры Даниила Эльконина и теории произвольного действия Александра Запорожца.

 

Лев Семёнович Выготский (1896 — 1934) — советский психолог. Основатель исследовательской традиции изучения высших психологических функций и новой психологической теории сознания.

В 1950-е годы Генрих Альтшуллер  разрабатывает ТРИЗ , Георгий Щедровицкий  — представления о конструктивном мышлении, на основе которых в дальнейшем был построен метод ОДИ. В те же годы Василий Давыдов  создает школу развивающего обучения, а Владимир Зинченко  — эргономику как российскую версию инженерной психологии.

 

Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним Генрих Альтов; 1926, Ташкент, Узбекская ССР, СССР — 1998, Петрозаводск, Республика Карелия, Россия) — советский писатель-фантаст и изобретатель, автор ТРИЗ—ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности).

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ, — набор методов решения технических задач и усовершенствования технических систем. Идея ТРИЗ заключается в том, что разные технические задачи иногда решаются одними и теме же методами. Основу ТРИЗа составляют 40 общих изобретательских приёма, 76 стандартных шаблонов решений и несколько других идей. Для решения конкретной задачи пользователи ТРИЗа приводят задачу к обобщённому виду, обобщённую задачу пытаются решить подходящим общим методом, а позднее возращаются к конкретной задаче и к ней пытаются применить найденное решение.

Георгий Петрович Щедровицкий (1929— 1994) — советский и российский философ и методолог, общественный и культурный деятель. Создатель системо-мыследеятельностной методологии, основатель и лидер Московского методологического кружка, идейный вдохновитель «методологического движения». Кандидат философских наук.

Василий Васильевич Давыдов (1930 — 1998) — советский и российский педагог и психолог. Академик АПН СССР (1978), вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973). В результате многолетних экспериментальных исследований (с 1959, совместно с Д. Б. Элькониным), В. В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения. Разработал теорию учебной деятельности.

Владимир Петрович Зинченко (1931, Харьков — 2014, Москва) — советский и российский психолог, доктор психологических наук (1967), профессор (1968), академик РАО (1992). Один из основателей инженерной психологии и эргономики в России. Экспериментально исследовал процессы формирования зрительного образа, опознания и идентификации элементов образа и информационную подготовку решений

Таким образом, сегодня, проектируя систему подготовки для сферы  рабочих профессий, мы можем опереться на 150-летний опыт исследования трудовых и учебных процессов и ряд уникальных методик формирования компетенций.

К каким же выводам пришли наши предшественники? Какая модель, описывающая устройство «действия», может быть положена в основу построения методик эффективной подготовки? Уже Николай Бернштейн показал, что в действии можно выделить исполнительную и управляющую подсистему. Этот эффект проявляется даже на первых, самых фундаментальных уровнях построения и исполнения простейшего мышечного движения. На этих уровнях мы видим работу механизма так называемых сенсорных коррекций, позволяющих не только выполнять движение, но и учиться ему.

Обучение движению показало, что само по себе повторение движения не приводит к научению. Освоение движения развертывается по принципу «повторения без повторения»: ни одно движение не похоже друг на друга. Поэтому обучение за счет муштры, многократного повторения неэффективно. Даже самое простейшее умение включает в себя элементы сенсорных коррекций, которые сопровождают само движение и позволяют изменять его по мере освоения, сокращая лишние операции и добиваясь большей четкости.

На более высоких уровнях — Бернштейн называл их уровнями D и E, а на рис. 8 они обозначены как уровни предметного действия (и его координации) и интерсубъективный уровень оперирования со знаками — формирование действия начинает определяться используемыми человеком знаковыми системами, а значит, ситуацией коммуникации и социального взаимодействия. В этих уровнях результаты исследований Бернштейна начинают пересекаться с открытиями Выготского и его школы. Выготский  писал о том, что человек овладевает своей психикой и своим сознанием за счет использования знаков:

цитата

…знак первоначально выступает в поведении ребенка как средство социальной связи, как функция интерпсихическая; становясь затем средством овладения собственным поведением, он лишь переносит социальное отношение к субъекту внутрь личности”  [8]

В качестве примера знаковой системы можно использовать естественный «язык–речь». Но не только. Рабочие Toyota повышают эффективность своего труда за счет использования различных способов визуализации своего рабочего места. Инженеры несколько столетий развивают и усложняют функции чертежа как знакового способа репрезентации объекта, а сегодня добиваются повышения управляемости проектного действия за счет цифровых моделей.

На самом высоком уровне управления действия лежат мыслительные операции и технологии мышления. Такие как проблематизация, схематизация, объективация и позиционирование.

Рассказывая об истории русской школы мышления, мы упомянули такие методы, как ТРИЗ, в котором была поставлена задача технологизации процессов изобретения (решения сложных изобретательских/инженерных проблем), или Организационно-деятельностные игры. 

Начиная с середины 1960-х годов именно интеллектуальные процессы становятся предметом исследования и формирования в различных направлениях — между различными группами исследователей идет напряженный диалог, взаимно обогащающий его участников.

На этой схеме вы видите своего рода «клеточку» коллективной МД, в которой зафиксированы отношения между пятью интеллектуальными процессами, включая такие, как коммуникация, понимание и рефлексия.[9]  Такое представление оказывается важным для организации процесса коллективного решения проблем в условиях недостаточной информации; совместного творчества.

Каждому из этих трех уровней мы можем поставить в соответствие соответствующие компетенции — начиная со способностей планирования сложного многоэтапного (многостадийного) действия и завершая способностями построения представления об объекте в условиях междисциплинарного исследования.

Завершая свое выступление, я хочу сказать, что деятельность Центрального института труда, о котором я говорил в начале своего выступления, сегодня, в условиях Новой промышленной революции, тотальной (дигитализации), цифровых технологий и «умных вещей», требует своего адекватного продолжения. Нам нужен новый Центральный институт труда и современные исследования деятельности и мышления, которые достойно продолжат разработки наших учителей — представителей русской Школы «продуктивного действия» — философов, инженеров и представителей психолого-педагогического сообщества. 

ПРИМЕЧАНИЯ: 

1. Устав Московского императорского технического училища. М., 1895.

2. Victor Della-Voss. Description Of The Collections Of Scientific Appliances Instituted For The Study Of Mechanical Art In The Workshops Of The Imperial Technical School Of Moscow (1876).

3. Волчкевич И.Л. Очерки истории Московского высшего технического училища. — М.: Машиностроение, 2000. — 240 с.

4. Обозрение учреждений Императрицы Марии в 25-летие 1828 по 1853 год. СПб, 1854. С. 77

5. Отчет о деятельности ИМТУ за 1876-1877 академический год. М., 1878. С.58.

6.Кузьмичев А. Фундамент русского метода обучения ремеслам. http://clip-russia.ru/2014/04/sovetkin/

7. Вячеслав Демидов. Формулы о человеке

8. Орудие и знак в развитии ребенка//Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1984 

9. Более подробно о схеме мыследеятельности см. Схема мыследеятельности – системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. М., 1987 [Г.П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995; Г.П. Щедровицкий. Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005; также фрагмент под заголовком «Организационно-деятельностная игра как средство деструктурирования предметных форм и способ выращивания новых форм соорганизации коллективной мыследеятельности» в Г.П. Щедровицкий. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов. Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (2). М., 2005.

МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ:

Нормы образовательной культуры перед лицом Третьей промышленной революции

Нормы образовательной культуры перед лицом Третьей промышленной революции

Доклад на XX Международной научно-практической тьюторской конференции, г. Томск, 1 февраля 2016 год
Самоопределение в мире углубляющегося разделения труда: человек в XXI веке

Самоопределение в мире углубляющегося разделения труда: человек в XXI веке

Доклад на IX Международной научно-практической конференции «Антропопрактики: зона ближайшего развития, видимые горизонты, следующий шаг», г. Ижевск, 11 декабря 2017 года. Об антропологических последствиях углубления разделения труда и необходимости кооперации в…
Образовательная ситуация как проблема

Образовательная ситуация как проблема

Выступление на XII Международной научно-практической тьюторской конференции 29 октября 2019 года. О понятии «ситуация» и о четырех типах ситуаций учения-обучения.
Эскизные наброски к базовой схеме самоопределения: исторические комментарии. Часть 2

Эскизные наброски к базовой схеме самоопределения: исторические комментарии. Часть 2

Процессы и акты самоопределения отражают реальность организации и развития мыследеятельности. А появление и расширение практики самоопределения являются обратной стороной формирования и углубления процессов и систем разделения труда.
Эскизные наброски к базовой схеме самоопределения: исторические комментарии. Часть 1

Эскизные наброски к базовой схеме самоопределения: исторические комментарии. Часть 1

Работать в обществе, построенном на основе разделения труда, можно только, самоопределившись в хозяйственно-экономическом контексте, в виде ли успешного специалиста или профессионала, или просто человека, специализирующегося в каком-то виде занятий.
Педагогика и логика 2.0

Педагогика и логика 2.0

Доклад на XXVI Чтениях памяти Г.П. Щедровицкого «Универсум образования», 23 февраля 2020 года.
О содержании образования

О содержании образования

Выступление на первой международной научной конференции «Современная дидактика» 15 ноября 2018 года.
Пиаже vs Выготский:  понимание vs мышление 

Пиаже vs Выготский: понимание vs мышление 

О виртуальном споре между Пиаже и Выготским и о том, что исследования в области педагогической герменевтики и педагогической эпистемологии, призваны обеспечить практику «понимающей педагогики».
Образование для детей:  что зависит от родителя?

Образование для детей: что зависит от родителя?

Лекция о том, что мы ничего не знаем о детстве или, как много нужно иметь ввиду, чтобы стать мудрым родителем.