О виртуальном споре между Пиаже и Выготским и о том, что исследования в области педагогической герменевтики и педагогической эпистемологии, призваны обеспечить практику «понимающей педагогики».

О различении 4-х процессов: обучение, воспитание, подготовка и образование, у каждого из которых своя логика и разные, исторически сложившиеся, поддерживающие институциональные структуры.

Доклад на XXVI Чтениях памяти Г.П. Щедровицкого «Универсум образования», 23 февраля 2020 года.

При решении задач развития выявляется ключевая роль «ментальных барьеров» на пути смены правил и рамок мышления и деятельности, построения позитивных моделей коммуникации и взаимодействия.

Вопросы, связанные с содержанием обучения, можно обсуждать только погрузив сферу образования и подготовки в более широкую область…

Самоопределение и развитие человека и его интеллектуальных функций связано с наращиванием содержания, с введением в личностный оборот определённых онтологических картин и следующим за этим расширением пространства понимания, рефлексии и действия.

Сегодня многие уже понимают, что бесплатного образования не бывает. Это просто метафора, за которой скрывается неясность источника финансирования.

1896 год подарил нам, по крайней мере, четырех мыслителей, которые оказали существенное влияние на педагогику, педагогическую психологию и смежные социальные дисциплины. Это Бернштейн, Выготский, Пиаже и Френе.

Существует мнение, что Выготский «открыл» идею знаковости на материале своей литературной деятельности и затем перенес ее в психологию.

Про онтологический мир, в котором сталкиваются индивидуально-психологическая и культурно-историческая сущности.

Мы очень часто говорим о проблеме содержания в теории обучения и образовательных практиках.

О развитии фундаментальных и прикладных исследований, содержательной реорганизации педагогических технологий, о необходимости новых технологий управления (переход от отраслевого принципа к сферному, от проектного принципа - к программному).

Дальнейшая десинхронизация трёх важнейших сфер – промышленной, социальной и образовательной – создаёт новый класс разрывов и диспропорций системного толка.

О вызовах века к философской антропологии и о рамках содержания современной образовательной практики

Применительно к инженерной деятельности в статье ставится вопрос о первостепенной значимости профессиональной составляющей в компетенции «умение работать в команде».

Процесс смены приоритетов занятости на мировом рынке труда и исчезновение целого ряда привычных для нас профессий идет полным ходом.

Советское образование в течение 60 лет было самой настоящей «пирамидой».

«Образование»: для того, чтобы у человека возникал целостный образ самого себя, ему нужно давать картину мира, в которую этот образ вписан.

Сегодня мы наблюдаем, как меняется институциональное ядро сферы образования и подготовки кадров, а шире — системы капитализации человеческих ресурсов.

Кого можно назвать квалифицированным специалистом? Того, кто видит тенденции развития мышления и деятельности и рефлектирует изменения своей профессиональной деятельности!

В плане функционирования (в синхронии) мы должны трактовать психологию личности как популятивное, а не системное целое (в плане истории и развития «психологии личности» мы имеем дело с полигенезом).

Постановка проблем артификации мыследеятельности заставляет нас анализировать соотношение и связь проектного и программного подходов в контексте прикладной психологической работы.

Существует множество социокультурных систем, не тождественных и не изоморфных друг другу, связывающих человека с миром социальной деятельности.

Образ Гамлета как образ для обсуждения “идеала личности”, вопросов личного и социального действия, их отношения, нравственной проблематики, человека и мира.

Основная проблема исследования «личности» состоит в том, что «психология личности» в подавляющем большинстве случаев остается на уровне описательной психологии

Благодаря новым технологиям у каждого человека сегодня появляются уникальные возможности и перспективы для перестройки самого себя. Будущее не просто рядом, оно уже наступило.

Прошло уже более 15 лет с того момента, когда Г.П. Щедровицкий в стенах Института психологии сформулировал тезис о том, что «деятельности не существует».

Доклад на XX Международной научно-практической тьюторской конференции, г. Томск, 1 февраля 2016 год

Интервью с П.Г. Щедровицким изначально планировалось посвятить тому, что представляет собой Школа культурной политики. Для интервьюера это была вполне привычная задача.

Утверждаю, что и спорт выигрывает от сотрудничества с философией: только целостный взгляд на социально-гуманитарную картину позволяет добиться в этой сфере новых результатов на границе человеческих возможностей.